Quántitas ayuda a integrar la informática en la asignatura de matemáticas, haciéndola más atractiva y eficiente. Pero sobre todo ayuda a que el profesor alcance su máxima capacidad docente, porque se puede llegar a que cada alumno dé el máximo de su capacidad en cada momento. Esto se consigue gracias a un aprendizaje optimizado por el rápido y permanente intercambio de información entre el trabajo del alumno y las explicaciones del profesor, y una eficiente distribución del aprendizaje por niveles de dificultad.

 El sistema se estuvo probando durante dos años (cursos 2003-2004 y 2004-2005) en Barcelona en dos colegios del Abat Oliba (CEU San Pablo) y los resultados fueron realmente asombrosos. En marzo se terminaron los libros de texto del curso completo, teniéndose que hacer temarios nuevos para poder completar los meses que faltaban, de forma que se tuvo que avanzar material del curso siguiente. Pero lo más sorprendente de todo es que se llegaron a realizar un promedio de 1.500 ejercicios por alumno en los 9 meses que duró el curso escolar. Cuando se presentaros los resultados a final de curso, los profesores no se lo podían creer. Realmente el sistema Quántitas servía para enseñar matemáticas de una forma más eficiente. A continuación explico cómo pudo suceder esta maravilla en la asignatura de matemáticas.

Metodología docente tradicional

Una vez se transmiten los contenidos teóricos, podemos establecer dos tipos de respuesta en la devolución del alumno al profesor en función de su periodicidad.

El primero corresponde a los ejercicios realizados como práctica de los contenidos teóricos. Es decir, a los primeros ejemplos clave explicados por el profesor más las actividades realizadas en clase o casa. Aquí, siendo optimistas, establecemos una devolución media controlada por el profesor del orden del 25%.

El segundo ciclo corresponde a la devolución obtenida tras la realización de test o exámenes de evaluación. Evidentemente, el control es de un 100%, con la garantía de que la mayoría de la clase estudió y se preparó para afrontarlo con más garantías.

No obstante esto, deberíamos distinguir entre la clase como un todo y el segmento de alumnos que tradicionalmente participa en el desarrollo de la asignatura. Evidentemente, éste grupo siempre va a estar por encima de la media. Mientras que en el otro extremo, se encuentran todos aquellos que están por debajo de la media y que, desgraciadamente, crecen en número según avanzan los años por diferentes aspectos que no vamos a considerar aquí. Suele suceder con frecuencia que el profesor termina dedicando más tiempo a la promoción y gestión del conocimiento de este último grupo que a la del resto de la clase, cuando es precisamente el segmento de población escolar que mayoritariamente no desea continuar con estudios superiores finalizado el ciclo de la ESO. De forma que los que sí desean promocionarse académicamente no pocas veces quedan en parte arrinconados o peor atendidos porque 'ya van bien'.

Metodología tradicional con Quántitas

La diferencia fundamental es el control sobre la devolución del alumno, pues en ambos ciclos obtenemos una ratio del 100%. Es decir, el control del conocimiento llega a su máximo en todo momento gracias al intercambio inmediato y constante de información sobre la corrección de la praxis de cada alumno y de toda la clase. Disponemos, por lo tanto, de una evaluación continuada y efectiva, que permite atender con igual dedicación a todos los niveles de la clase. O como mínimo permite atender a todos de igual manera.

Hay una descarga sustancial sobre el trabajo del profesor, de modo que puede:

1. dedicar su tiempo a insistir sobre segmentos de la clase para incrementar su capacidad de trabajo,

2. acceder al punto concreto de un alumno y resolverlo, evaluando si la praxis es lo suficientemente adecuada, pero sin añadirse tediosas correcciones

3. y conocer si el nivel de conocimiento ha llegado al punto de permitir pasar al siguiente tipo de ejercicio o a la próxima unidad temática.

Y esto último no sólo para los que tienen dificultades en la asignatura, sino especialmente para aquéllos que absorben más materia por su capacidad o porque simplemente trabajan más, de forma que se les permite avanzar o profundizar en los contenidos gracias a ejercicios que tienen más dificultad y que en parte están especialmente diseñados para este perfil de alumno.

Mejoras para el profesor

1. Dispone de una herramienta para agilizar el programa académico haciendo avanzar con solidez los contenidos.

2. Recibe informes inmediatos del trabajo de su clase, que le permiten evaluarla globalmente y a cada alumno en particular.

3. No debe esperar a corregir deberes o controles, descargándose en parte de esta labor.

4. Sólo así avanza con garantías o decide insistir en conceptos que hayan quedado dudosos.

5. Puede particularizar su acción en el segmento de alumnos con una nota baja y/o alta.

6. Atiende mejor a cada alumno y sus habilidades, optimizando efectivamente el rendimiento de todo el grupo.

7. Puede encargar una mayor praxis al alumno en casa desde Internet.

8. Dispone de informes objetivos para los padres.

Mejoras para el alumno

1. Recibe respuesta inmediata de su trabajo.

2. En caso de no resolver los ejercicios, el profesor ayuda de forma adecuada y exacta a su nivel de conocimiento.

3. Si supera con facilidad los ejercicios, puede acceder a otro nivel superior.

4. Si no supera el nivel, se le ofrece el desarrollo del ejercicio resuelto para que lo entienda. A continuación puede repetir más ejercicios del mismo nivel hasta adquirir la habilidad matemática para resolverlo.

5. Puede practicar tantos ejercicios como quiera, desde su aula o desde casa.

6. Dispone de una comparativa constante de su nivel con respecto al resto de la clase.

7. Se le introduce en una cultura de aprendizaje audiovisual e interactiva, pero desde habilidades adquiridas con hábitos de trabajo reforzados por el sistema.

Mejoras para el centro

1. Proporciona al profesorado de matemáticas la herramienta adecuada para satisfacer las exigencias de calidad educativa que todo colegio desea ofrecer.

2. Introduce al alumno en una metodología de trabajo exigente y contrastada con el grupo, asimilando la formación en el aula a la necesaria para desarrollar posteriores habilidades sociales.

3. Se genera un incremento del nivel académico de los alumnos.

4. Aprovecha de forma real las nuevas tecnologías, adecuándolas a la formación y no al contrario.

5. Ofrece a los padres una educación para sus hijos acorde con el desarrollo tecnológico que encontramos fuera de las aulas.